導語：2021年全國考試報名已開始，編輯團隊會在第一時間發布考試報名信息以及輔導資料。心理咨詢師網預祝大家取得好成績！

　　摘要：心理健康活動課是目前中小學開展心理健康教育的一種主要途徑和有效載體。評價既具有甄別功能，也有教育、改進和激勵功能。建立一套較為科學的、系統的量化評價指標，對于確保心理健康活動課的實際效果和有效價值具有重要意義。對心理健康活動課的評價，尤應注重對學生參與活動過程中心理和行為變化的評價，以確保心理健康活動課的實效。具體包括：目標明確具體，具有針對性；內容科學、正確，體現年齡階段性；活動過程設計逐層遞進，生動活潑，富有心理健康教育特色：方式方法靈活多樣，顯現綜合性和開放性；效果明顯，重在應用和強化，突出實效性。
　　關鍵詞：心理健康活動課；評價標準；學生發展
　　心理健康活動課是目前中小學開展心理健康教育的一種主要途徑和有效載體。怎樣才能保證心理健康活動課的實效呢？筆者認為：中小學心理健康活動課的目的在于提高全體學生的心理素質，促進學生健康發展，使學生學會做人、學會學習、學會適應、學會交往、學會生存、學會創造。開展心理健康活動課，有助于學生情感目標、態度目標和價值觀目標的實現，有助于教師教學方式的優化和學生良好學習狀態的激發，為新課程的實施奠定心理學基礎，營造良好的心理環境。新課程評價理念強調，評價既要發揮甄別功能，更要發揮教育、改進和激勵功能，使評價的過程成為促進學生成長、教師發展和教學實踐不斷改進的過程。心理健康活動課就是通過學生親自參與和體驗活動過程，使每一個學生在各自原有的學習基礎上獲得最大的發展和成功。筆者認為，只有以新課程評價理念為指導，建立一套較為科學、系統的量化評價指標，才能確保心理健康活動課的實際效果和有效價值。具體說來，主要應圍繞以下幾個方面來評價心理健康活動課。
　　一、目標明確具體，具有針對性
　　目標是每一節課的靈魂和導向，也是所要達成的最后結果。無論是活動課還是學科課，都要有明確、具體、適宜的目標，它可以確保每一節課都能取得實效。因此，在確定目標時，必須考慮以下幾個方面：
　　1、要體現以學生為本的教育思想
　　《中小學心理健康教育指導綱要》明確規定：開設心理健康選修課、活動課或專題講座，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。為此，在設計和開展心理健康活動課的過程中要緊緊圍繞《綱要》所規定的目標，結合不同地域、不同階段學生的特點分別制訂總目標、分階段目標和各年級的分目標。只有這樣，心理健康活動課才能做到有的放矢，具有可操作性。
　　2、要符合中小學生身心發展規律和年齡特點
　　不同年齡的學生，其身心發展規律、水平和特點各不相同。比如：小學生的自我意識發展是從具體的、片面的認識向抽象的、較為全面的認識過渡；隨著年齡的增長，初中生的心理發展處于矛盾期，心理閉鎖性和逆反性增強，這是一個人心理發展的關鍵期。因此，在確定活動課目標時，一定要有針對性，在不同的年齡階段選用不同的內容和不同的活動方式。一般情況下，宜采取由簡到繁、由易到難的螺旋上升的活動方式，以保證心理健康活動課的實效性。
　　3、要體現時代特點和社會發展需要，具有超前性
　　在中小學開設心理健康活動課不僅是學生健康成長的需要，更是培養面向世界、面向未來、自向現代化人才的需要。當今社會競爭激烈，人們普遍感到壓力較大。而生活于其中的中小學生正處在身心發展的關鍵時期，隨著年齡的增長、社會閱歷的豐富和思維方式的變化，在學習、生活、人際交往等方面都可能遇到或產生各種心理問題，如不及時加以矯正，將會對他們的成長產生不良的影響。因此，心理健康活動課的目標必須體現時代特點和社會發展的需要，這樣才能確保學校教育培養出適應時代和社會發展需要的心理健康的人。
　　4、活動課的目標要具體，且具有較強的操作性
　　心理健康活動課的目標不宜過多、過大，切忌泛泛地把“提高心理素質”、“培養良好心理品質”作為一節活動課的目標，要把抽象的概念具體化為活動課中可以訓練、培養和評定的目標，活動課的目標要小而實，越具體明確越便于操作，要力避活動課目標沒有可操作性，或出現“假、大、空”他現象和為活動而活動的做法。
　　二、內容科學、正確，體現年齡階段性
　　心理健康活動課不同于其他以知識傳授為主的學科教學，它本身具有很強的針對性和實用性。為此，學校要根據各年級學生的不同特點，注重活動內容的選擇和設計，著力貼近學生學習、生活的實際。
　　1、要緊扣活動課目標，循序漸進，按照年齡階段設置內容
　　心理健康活動課的內容是為實現目標服務的，活動課內容選擇得恰當與否以及是否與目標一致，將直接關系到活動課的成效。鑒于不同年齡學生的心理發展特點各異，活動課的輔導目標亦應各不相同。對此，心理健康活動課要選擇不同的內容，且需注意循序漸進。
　　2、要符合本地的實際情況和學生的實際需要
　　由于我國地域遼闊，各地地理環境、經濟基礎、技術條件和文化傳統等方面存在較大的差異，致使經濟、社會、教育等的發展很不平衡。在這種情況下，學校心理健康活動課要注意結合本地區的實際情況，按照《中小學心理健康教育指導綱要》的要求，實事求是、分區規劃、分類指導，選擇一些貼近學生學習和生活實際的典型事例作為活動課的內容。這樣，可以引發學生的興奮點和興趣，使之樂于接受心理健康教育，進而產生心靈的共鳴。
　　3、要以學生成長過程中可能遇到的共同心理問題為重點
　　開設心理健康活動課的目的是為了引導學生增強面對心理困惑或問題的求助意識，學會一些排解方法和策略，促進學生心理素質的提高和人格的健全發展。從現實情況看，真正有心理問題的學生只是極少數，可以進行個別咨詢和輔導。而以發展、預防為重點的心理健康活動課，必須面向全體學生，以學生心理發展的規律為依據，選擇大多數學生成長中可能遇到的共同心理問題，精心確定活動課的內容，切實提高心理輔導的效果。
　　三、活動過程設計逐層遞進，生動活潑，富有心理健康教育特色
　　新的課程評價觀強調，要注重形成性評價，即關注心理輔導過程和活動中存在的問題，全面獲取心理健康活動課的反饋信息，切實提高心理健康活動課的質量。也就是說，評價心理健康活動課的目的在于：促使學生主動參與活動的過程，不斷進行自我反思和調整，促進心理素質的提高和健全人格的成長。由此可見，重視活動過程評價是活動課評價的關鍵所在。為此，對活動過程的評價特別要注意以下幾個方面：
　　1、活動過程的結構和組織明晰、恰當
　　一是活動過程中每個環節的設計都要圍繞目標和內容展開，逐層深人，把學生關心及其生活周圍的事例作為活動素材，以充實課堂、活躍課堂，激發學生參與活動的興趣和熱情。二是各項活動環節之間銜接緊密、過渡自然、容量合理。時間分配適宜，切忌為了環節的完整而設計一些與目標、內容無關的活動。三是活動過程的組織與監控適時、有序、有效；教師的語言真實而準確、形象而幽默，體態語自然貼切、針對性強。這樣的活動對學生具有強烈的吸引力和感染力，能夠使他們始終處于積極向上、樂于接納的最佳情緒狀態。
　　2、充分體現活動過程的原則
　　在開展心理健康活動課的過程中，要遵循以下原則：l）面向全體與關注個別差異相結合。由于心理健康活動課旨在使每一個學生的心理潛能得到充分發展，成為高素質、創新型人才。為此，在進行心理健康輔導時應面向全體學生。同時，對于存在問題、需要幫助的少數學生，要根據他們每個人的個性特征和個別差異，采取相應措施給予個別輔導。2）尊重、理解和真誠相待。在活動課中，盡管教師與學生的角色不同，所處的地位不同，但在人格、價值和尊嚴方面是平等的，都有自己獨立的人格和自尊。因此，教師在語言和實際行動上要把學生當作一個與自己平等的人來看待；要改變學科教學中那種權威型的形象，蹲下身來做學生的朋友，站在學生的角度去看、去聽、去體會，設身處地地理解學生的憂傷和痛苦；要同情、理解學生的心理困惑和煩惱，以誠相待，真心實意地幫助他們解決問題。3）助人自助。在活動課中，教師要引導并幫助學生學會獨立解決自己所面臨的問題，而不是包辦代替。同時，教師還要發揮群體認同功能的作用促進人際互動和同伴間的理解、溝通和信任，從而實現相互幫助和助人自助的目的。
　　3、活動特征明顯
　　心理健康活動課不同于一般的活動課，它既有自身獨特的風格，又有一般活動課的普遍特點。其具體表現是：1）既“活”又“動”。這是心理健康活動課的顯著標志。也就是說，在心理健康活動課中，學生通過積極參與各項活動，親身嘗試和感受，使其思維、情緒、交往也都活躍起來，進而形成良好的心理素質。2）凸顯學生的主體地位。這是心理健康活動課的核心。在心理健康活動課中，學生是主體，主動參與、自主活動、自我領悟，充分發揮主動性、自覺性、創造性和想象力，主動支配和調節自己的活動。同時，教師要鼓勵學生通過獨立思考和主動探索，以獲得直接經驗，加深自我領悟并將所學內容內化。3）充滿體驗性和實踐性。這是心理健康活動課成敗之關鍵。心理健康活動課的成功與否，很大程度上取決于學生獲得心理體驗和感悟的程度。由于人的內心世界是隱秘的、復雜的，欲使學生形成良好的心理素質，光靠口頭說教是不行的，必須在活動中注重訓練，讓學生參與和嘗試，既動手又動腦，從而獲得內心深處的體驗和深切的感悟，促使其心理和行為狀態的改善。
　　4、教師的機智適時閃現
　　一方面，教師應具有基本的專業知識和較強的駕馭活動課的技能。也就是說，教師對學生的心理要有敏銳的感知力和正確的判斷力，能靈活、恰當地根據學生的反應和參與狀況，及時調節活動課的節奏和環節；同時，能夠及時捕捉和利用有價值的教學資源（如學生的偶發事件、環境的突然變化、信息源的增加等），以增強活動課的針對性和實效性。另一方面，教師在活動過程中要始終貫穿一個“情”字。“感心者莫過于情。”情感具有感染功能、傳遞功能和動力功能。因此，在活動過程中，教師要用自己飽滿的熱情和真誠的微笑去喚起學生的熱情，激活他們的思維，激發他們的參與動機，并對學生在活動過程中的態度、情感、價值觀進行積極的干預，以使師生的情感交融、共鳴和升華，讓學生獲得真實而深切的體驗。
　　5、活動過程呈現師生互動、多向交流的民主氛圍
　　這主要表現在兩個方面：一是師生間、生生間的情感達成融合和溝通；二是師生間、生生間的問題交流變得坦誠、有效。只有在一個安全平等、和諧的環境里，在一種民主和相互尊重、信任的氛圍里，學生才能敞開心扉，真實地表達自己的思想、觀點和困惑，才敢于發表與眾不同的見解，才愿意接受教師的建議和幫助。
　　四、方式方法靈活多樣，顯現綜合性和開放性
　　學校開設心理健康活動課，旨在讓全體學生在創設的問題情境或模擬的現實情境中初步學會和掌握簡單的心理調節方法和心理保健常識。因此，在活動課中，教師要根據不同年齡學生的身心發展特點和需要，靈活運用多種方式方法，以增強活動課的質量，提高活動課的效率。
　　1、恰當選擇和綜合運用各種直觀教學手段，充分發揮現代教育技術手段的憂勢
　　心理健康活動課不同于學科教學課重在知識的掌握，它注重學生的參與和體驗。在突破心理健康活動課的重點、難點及情境創設等方面，現代教育技術發揮著獨特的作用。比如，多媒體課件集文字、圖片、聲音、動畫等多種媒體信息于一體，能夠為學生創設各種生動直觀的活動情境，形象鮮明地展示各種典型案例，使學生有身臨其境之感，從而極大地調動了學生學習的積極性和學習熱情。
　　2、心理健康活動課要適應學生心理發展的特點，方式方法靈活多樣，各有側重
　　根據《中小學心理健康教育指導綱要》的要求，在不同的教育階段，心理健康活動課要各有側重。比如：小學以游戲和活動為主，一般采用游戲法、角色扮演法、榜樣示范法、討論法等，著力營造一種樂學、合群的氛圍，重在習慣的養成；初中以活動和體驗為主，一般采用情境體驗法、問題辨析法、小品表演、團體行為訓練、分組討論等方法，活動形式生動活潑，以引發學生參與分析和思考，重在方法的掌握；高中以體驗和調試為主，一般采用價值澄清法、雙重角色扮演法、團體行為訓；練、交互作用分析、理性情緒法等富有啟發性的方法。需要強調的是，高中心理健康活動課須注意課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的結合，重在行為的內化和品質的形成。
　　3、教師要給予學生積極的鼓勵和心理暗示
　　教師要時刻注意讓學生學會自我評價與自我解決問題的方法和技巧，以增強學生的自信心。在活動課中，教師需經常使用一些有效的激勵手段，如言語或手勢等體態語言來表揚和贊賞學生，給他們以信心和力量，促使其心理、人格和行為健康發展。
　　五、效果明顯，重在應用和強化，突出實效性
　　一節心理健康活動課是否成功，取決于它的實際效果。這些效果具體表現為：l）絕大多數（90％以上）學生學會并掌握了自我調控、自我疏導、自我消解的方法和技巧。也就是說，多數學生能夠理解、接受和應用當堂輔導課的基本觀點和解決問題的方法。2）學生能夠利用課上的空白時間自省自己的思想、行為或寫下自己的感受和心得體會。3）學生在心理健康活動過程中的參與率、興趣度以及問題回答的合理性、發散性較高，達成了當堂活動課的目標。4）教師留有課外延伸和實際應用的實踐訓練項目，并有隨時對活動目標進行反饋調控和鞏固強化的措施。